心向是一种心理需求和倾向，它的形成需要多种因素的作用，包括主观和客观。当思贤的教师选择了思贤，客观上便和学校形成了一种契约关系，契约的核心价值取向便是“成长自我、成就思贤”。当然，这种客观的契约关系还需通过主观的实质性制度来加以巩固和推动。这是学校经营的一种法则，也是教师成长的一种规则，新建学校的办学者必须自觉遵循，必须“有为而治”。思贤开办不久便拟定了《思贤五年办学规划》，为师生发展指明了方向，树立了目标；省级立项的主课题《多元发展理念下的学校贤文化建设研究》作为载体，赋予学校文化建设理论意义与实践价值；在教师的共同参与下，《思贤章程》从勾画到成型的过程，给成员以精神启迪和行为指示；师表公约、班级公约、日省日知、六贤口诀等多个概念的提出和标准的实施，为师生提供了清晰明了的标杆和量尺。多管齐下、全面推进、统整兼修，思贤的师生轻易便可找到自我规诫、自我修炼、自我成长、自我发展的路径和参数。制度、规范是合同契约，也是定向指示，他直面师生的当下，更面向师生的未来。贤文化的心向在多重力量、多元条件的作用孵化下，自然形成。