评价是教育不可或缺的要素，一个完整的教育过程必然包含评价这一环节。评价的内容和着眼点往往能折射出教育者的育人思想和价值取向，从而不可避免地影响着培养人的过程和实践。以“贤文化”建设为主题的办学体系中，评价自然成为办学研究的载体和实践的要点，其内容必然是国家标准和校本标准的和谐统一与全面体现。近年来，思贤小学将学生评价作为发展学生的实践抓手进行改良，评价的内容着眼于学生的全面发展，个性发展和多元发展。全面发展是基础，个性发展是延伸，多元发展是追求。前者是国家育人目标在基层学校办学行为中的体现，二者是现代学校育人目标的新取向和新高度，后者是本校育人行为的最高追求和理想使命，是促使学生形成完整人格的最终落脚点。比如“六贤儿童”评价项目，我们将其分解为“正（全面）、礼（教养）、慧(学业)、知（学识）、巧（实践）、进（进取）”六个独立的评价内容，而后分别对应学生不同方面的发展目标，进行预设和牵导，可以分项达成，也可全面完成。项目所有指标均指向于学生必需的发展素养，指向于健全人格的构成；所有评价内容都有明确的要求和标准，清晰的方向和层级。在师生共同参与提炼的基础上，学校自编了“六贤儿童”达标口诀——贤正儿童：严律己，践正行，常修身，能示范；贤礼儿童：懂礼仪、讲卫生，守秩序，有教养；贤慧儿童：善学习，会合作，勤钻研，精学业；贤知儿童：爱阅读、博学识、喜藏书、擅作文；贤巧儿童：广爱好、育兴趣、巧动手、显特长；贤进儿童：有追求、敢争先、能坚持、得进步。通俗易懂而又朗朗上口，人人诵读，人人比对，逐渐内化于心而外化于行。同时每个评价子项目又有具体要求与内容，围绕学生的“应然”与“实然”进行设置，贴近学生的生活与学习进行设计。具体操作又分低、中、高三个年段分层制订标准与细则，关注到不同年段儿童身心发展的特征与规律，每项标准又细化到能执行、可操作、可评判。可以说，“六贤儿童”评价内容覆盖了学生发展的所有领域，渗透进学生的小学阶段，乃至辐射到学生终身发展的整个过程，用心可谓良苦，用力可谓全心，无疑能让学生发展得更全面，成长得更结实，经历得更万增。