高英教研组学科教学中渗透心理健康教育教研活动

教师在教学过程中，要根据具体的教学活动，根据学生的身心发展规律与教学内容，运用多种教学方式，在课堂上巧设环节，安排心理健康教育的渗透点。11月3日下午，思贤实验小学高英组的老师们在四楼会议室进行了一次以“如何在英语学科教学中渗透心理健康教育”为主题的教研活动。在此次教研活动中，老师们各抒己见。

陈孔莉老师指出，要在英语学科教学中渗透心理教育，首先要关注学生个体，尊重理解学生。在英语教学中，口头表达是重要的教学方式，尤其是对低年级学生而言。学生之间存在个体差异，有的学生是黏液质，心里有了答案也不敢回答，而有的学生是多血质，遇到问题冲动，急需表达。在设计课堂环节中，老师结合多种形式，如小组比赛、个人抢答、小组合作等，提高学生的课堂参与度。通过不同的活动形式，学生能将自己的特质发挥出来。这样的课堂尊重了学生的课堂主体性，给学生带去了理解与尊重，学生的自尊心和自信心能得到一定程度的提升。学生成功的体验越来越多，乐观积极的心理状态就保持下来了，为健康的心理素质打下了基础。

接着，杨颖老师发表了自己的看法。她利用“罗森塔尔效应”，推进赏识教育。罗森塔尔效应表明：如果教师对学生抱有积极的“期待”，那被期待的学生则会产生积极向上的情绪，更容易获得成功。在语言的教学中，学生的语言表达非常重要，但面对非母语的英语，多少会有些胆怯。此刻，运用赏识教育的方法便能对学生产生很强的正面激励作用，从而使学生找到勇气和自信，进而追求更高的水平。比如，教师在课堂教学过程中，多用 “Great！” “Very good！”“Wonderful！”来对学生进行肯定，多用奖励机制，给学生加分、加星，甚至有时给学生一个简简单单的赞赏的微笑等，就能让学生找到自信。有洞察学生优点的慧眼是教师推进赏识教育的必备条件。在英语教学的过程中，教师要坚持正面引导为主，注重班级群体氛围的优化。

王国平老师认为，应该重视同辈效应，促进合作学习。同辈效应是发生在同辈群体中的一种常见的心理现象，同辈之间往往有着同样的目标与共同的价值观。同辈群体在小学生群体中普遍存在，彼此之间产生很大的影响，有时甚至比成人对他们的影响还大。英语是一门语言，也是一种沟通的工具。我们将英语的沟通性与同辈效应的原理结合起来，便会发现在语言学习中，合作学习是最佳的学习方式。Pair-work和Group-work是最常见的两种组织形式，在小组合作学习中，学生的地位都是平等的。在完成任务的过程中，心理压力也因有了同辈的参与而减轻不少。学生在这种氛围下容易产生安全感，也容易激发出思维的火花，培养沟通与表达能力。在合作学习中，优秀的学生会展现自己的能力，帮助同伴，增强他们的责任感。同时，学习有困难的学生又能及时得到帮助，使他们重拾信心。看似简单的合作学习，将学生的知识、技能、情感、态度等各维度的能力都提升了。

通过此次教研活动，老师们一致认为，在英语学科教学中渗透心理健康教育是非常有必要的。大家在讨论中思维进行了碰撞，对每个人来说都受益匪浅！