教师的根本职能不仅在于传授知识，更在于促成学生生命意义的形成，在于达成生命个体自我价值的实现。教师所承担的理应是以文化人，以人育人的职责。育人技艺和知识传递不是一个层面的概念，师德师爱不能替代教育技能。没有丰厚学能，没有育人技艺，终究难成贤师。思贤的办学者从建校之日起就深谙其中三昧。学校办学的主体是教师，而学校文化最终的创造者也是教师。教师学能的铸造，教师文化的形成，最终指向于高质量高品位的育人成效，而这也是教师价值之终极体现。贤能共育，究其实质是培养德艺双馨之人师，催生大德大能之贤师。引导教师“修能”，思贤办学者采取了以下策略：一是励志驱动。自我需求、自我发展是教师前行的根本动力，上进、向贤、尚能需要自我驱动，也需要点燃激发。思贤的开办为教师勾画了美好愿景——在思贤成就美好职业人生！通过典型的人物、事件、制度给教师以期盼，即“原来我也可以做到”，从而催生发展心向。学校管理者时时处处将教师的成长变化纳入现场，放大闪光点，研究改进点，变管理为服务指导、激励赏识，以此增强教师自信，促发教师自省。管理者想方设法点燃教师激情，使之产生梦想，从而用行动来圆梦。二是项目助推。学养学能的获得，育人技艺的铸就非一日之功，为此思贤执着不已。项目带动，多管齐下、组合推进是学校坚持至今的行动。如个人发展规划、建立学习型组织、实行传帮机制、实施读书计划、搭建发展梯队等助力措施，如撰写教育博客、开辟网上论坛、学年课题研究、个人教学反思、专题论文写作等实践项目，使教师“在游泳中学会游泳，在河流中找到方向”。同时，个人意志的锤炼，学习方法的获取，内在情智的修启，均产生了无形或有形的文化影响力和推动力。三是价值认定。教师的成功需要获取自我的价值实现和外部的价值认定，两者缺一不可。办学者敏锐地发现了这一点，并将之转化成提升教师获得感和成就感的契机和力量。每学期实施“三评教师”工程、每学年开展“最美贤师”评选、每年度进行校级骨干认定、每学期进行校内贤师传课等，均指向于教师的发展过程和成长状态。这对教师是一种评价认可，更是一种激励鼓舞。他人的认可度和自我的满足感得到淋漓尽致的体现。成为一名文人需要书底子，成为一名贤师需要厚足的底气，这底子与底气来自于贤能共育，多元整合，来自于厚积薄发、积年累月。而这过程，也是文化价值生成的过程。