儿童的生活和世界充满了天真和天机，儿童的成长和成熟需要兴趣和乐趣，而这正是成人无法体验到的或是已经丢失了的价值意义。学校和教师的神圣使命正在于发现、尊重、找回并顺应儿童这些精神及身体发育的天然需求，并为之提供环境和养分。现实中学校以成人为主宰的文化实践行动，必须回归儿童立场，必须认识到学校之于儿童的核心价值所在，必须真实面对、深刻理解、用心感受儿童作为客观存在而又时刻处在变化之中的独特性、丰富性和神秘性，并竭力加以呵护、挖掘、发扬。贤文化建设体系中的儿童文化建设正是基于这样的体认和自觉而进行的系列化、实践性探索。比如学生社团建设，我们根据学生身心发展特征来设计，根据个体兴趣爱好来组团，根据发展提升状态来管理。比如学校的节庆文化系列活动，涉及艺术、阅读、科技、环保、体育、创造、表达等诸多领域，充分让儿童担当思想家、文学家、探索家、梦想家等多种天然和个性角色。比如我们的“校长有约”活动，校长和学生共进午餐，共话家常，共聊生活，成人和儿童成为伙伴好友。比如学校策划的“美丽校园啄木鸟”系列活动，引导学生以儿童的眼光来审视学校建设和学校管理，孩子的独到发现让成人为之惊叹，敬畏儿童成为内心生发的一种感受。比如学校实践的“成贤课程”，基于儿童认知和学习现状进行顶层设计和实践操作，既观照到成人世界（国家意志）的要求，又顺应儿童成长的逻辑和路径，关注儿童的志趣和本性，使之在学习体验中得到“正当、正常”的收获。让儿童做一个有趣之人，让儿童找到成长乐趣，这正是学校贤文化建设的旨意所在。

儿童的生活应该是五彩斑斓、丰富多样的，儿童的生活应该引起办学者的关注和关切。学校应该为儿童提供一种合乎规律、合乎人性的校园生活样态，而这需要办学者在贤文化实践过程中不断审视自身的成人行为，并加以修正和丰厚。