2020年7月1日中午，我校教科协助组成员在汇贤楼四楼会议室开展了本学期第三次活动，本次活动由教科室沈琦副主任主持，各成员围绕“构建思维性课堂，结合教学实践如何培养学生的高阶思维”展开研讨，由五位老师分别进行发言。

李洁老师：        

李老师认为主要从四个方面来培养学生的发散性思维。一是用“一词多配、一词多用法进行词汇发散思维训练，增加学生的词汇量和提高运用词汇的能力。二是用“一句多译、一句多型“法进行句型发散思维训练，扩大语言输入量，促使学生在外语中发散思维的变通性和灵活性，提高学生语言表达能力。三是用“设计问题”方法进行课文发散思维训练，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和看法，增强学生综合运用知识的能力。四是用“一题多解”法进行练习的发散思维训练，帮助学生深化巩固所学语言并发展学生思维的深度和广度。

翁敏芳老师：

翁老师认为，数学是思维的体操，没有思维，就没有真正的数学学习。数学课上，创设有效的现实情境，既利于学生理解数学知识的现实背景，体会知识的形成过程，又利于学生利用已有的知识经验把握数学知识的本质，发展数学高阶思维。通过创设情境，培养思维的灵活性；自主探究，培养思维的独创性；评价反思，发展思维的批判性，三个方面来发展学生的高阶思维。

吴悦飞老师：

吴老师认为在语文教学过程中，要将传统的语文教学模式进行改革，建立新式的思维型教学课堂。通过改革来培养学生的语文学习兴趣，开发学生的语文潜能，培养学生的语文思维方式，让学生进入多姿多彩的语文世界。教师要充分抓住小学生想象力极其丰富的特点，利用学生对语文的学习兴趣来引导学生走出课堂，让学生身临其境地感受语文世界的美妙。  

王秋妍老师：

王老师认为在教学过程中应该注意两点，一是有效传递信息，提高学生逻辑思维能力。根据学生的认知规律，学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思考，动口表达结合起来，从而发展学生的内部语言，提高逻辑思维能力。二是引导学生思考，激活思维触角。教师应重视在数学教学过程中揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的推理能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。以对应用题的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行拓展，才能提高数学课堂教学的效率。

王涛老师：

王老师认为，对于思维型课堂，教师应该是一个引导者的角色，引导学生关注学习内容，启发学生深度思考，提升学生的思维品质。对于学生来说，学生在课堂中积极主动地学习，在教师的引导下积极探究问题、解决问题，完成课堂中的学习任务。结合课堂教学实践从两个方面谈如何发展学生的高阶思维，构建思维型课堂。一是创设情境，运用绘本教学，培养学生想象思维，形成学生主动学习、积极参与的课堂教学氛围。二是以提问促进学生思维品质发展，一方面教师要向学生提出问题，引导学生思考，另一方面要引导学生自己提出问题，将问的主导权交给学生。

沈琦副主任做了总结，五位老师分别结合自己的课堂教学实践谈了构建思维型课堂，发展学生高阶思维的策略。最后指出通过举行这样的研讨活动来提升教师的教育科研能力，希望老师们做好教科规划，提升自己的教育科研水平。